青春期是一个十分重要关键的年龄段。这一阶段的性教育，极大地关系到一个人的身心健康，关系到他今后婚姻家庭的美满幸福，甚至关系着国家社会的稳定与发展。因此，青春期性教育，已经越来越被父母、学校、社会所重视。

科学研究证明，性的教育越早开始越好。性教育的第一学校，理所当然是家庭；第一责任，责无旁贷的是父母。当人还在娘肚子里的时候，医学手段已由胎儿的第一性征，知道了是男是女。不足半岁开始，从男孩的好动，女孩的好静；男孩的喜刀枪棍棒玩具，女孩的喜颜色花草；男孩动作的果决阳刚，女孩动作的阴柔姮绵，逐渐形成第三性征。随着生活条件和社会环境的变化，男女青春期的开始年龄提前了3～5岁，一般女性为11～15岁，男性为13～17岁。在这个年龄段，男孩开始长喉结、髯须、变声，有了遗精、性梦、手淫，而女孩则月经初期、胸部丰满，开始变得体态婀娜，皮臀细腻润泽，注重衣着打扮。他们的性生理开始趋向成熟，性信息从书籍报刊、网络社会、学校家庭大量涌入头脑，性知识由朦胧混沌、一知半解到逐步清晰明朗。

青春期正是孩子们由少年步入青年的重要阶段，正是他们从社会边缘向社会中心推进的关键时期。那么，也许是由于我们的无知，也许是由于我们受传统的、封建的、儒道学的观念的毒瘤影响，作为子女最亲近的人，有几个父母了解他们青春期的性的种种骚动？又有几个父母理解他们好奇、烦恼、困惑甚至恐惧，并且给予充分的帮助和足够的指导呢？平心而论，我们做得太少，也做得太晚了！

对青春期的子女，父母在性的问题上应该告诉他们什么？应该采取何种态度和方式来告诉呢？

我认为，第一，应是人性化的。有些子女渴求异性、发生早恋，以及随之而来的是重视容貌的修饰、服饰的打扮，爱靓爱美，实在是自然而又正常的事，都应给予足够的理解、支持与尊重，不应该大惊小怪、惊惶失措、批评责难。到了这个年龄段，让他们经历体味一下未必一定是坏的，重要的是正确引导他们处理好几个关系。第二，应是开放的、细微全面的。性的自身内容，包括生理现象和身体发育，心理和行为，性的人际交往和关系，性对生活及其他方面的作用、意义等，只要子女有疑虑、探求、询问，都应给予完整全面的诠释。尤其对性的认识，不仅是性知识，包括对性负责任的观念态度，如何表现“性”，获得何种感受等等，也无需回避。第三，应是科学的。不仅要讲生理，更要讲性心理；不仅要讲性知识、性保健，更要讲性意识，性道德、性文化……问题在于，我们做父母的，能告诉子女多少呢？自己又懂得多少性的科学和科学的性呢？所以，第四，应是父母与子女互动的。现今世界，子女未必比父母懂得少，只是缺乏实际感受和经验。在纯知识的层面上，子女未必不如父母。在家庭环境中，父母婚姻是否成功、感情是否融洽、生活是否美满幸福，子女看在眼里，记在心里，有长年感受和切身体会……他们从他们的角度，也许会告诉我们些什么！

性学专家把性教育视为“一种家庭过渡”。他们说得好：家庭性教育，就是家庭成员都来学习与性有关的科学知识和健康进步的观念态度，共同在家庭生活中培养一种理解、豁达、和谐的气氛，然后把共同的性道德渗透贯穿其中；家庭性教育，就是从孩子出生做起，就努力为他（她）提供一个良好的心理环境，按照孩子发育不同阶段的不同需求，帮助他们树立正确的性意识，培养健全的性心理，获得科学的性知识；家庭性教育，就是爱的教育、情感能力的教育、完美人格的教育。

一、青春期家庭性教育的优势
近年来，青春期性教育以其在少年儿童身心发展中的重要作用，逐渐引起了人们的关注。但关注的焦点大多在学校教育，对于青春期家庭性教育则重视不够。其实，由于家庭环境的特殊性，与学校的青春期性教育相比，家庭在青春期性教育方面有些特殊的优势，这主要表现在以下两点：
（一）个别性
学校教育针对的是群体，注重的是普遍性。而性问题本身具有高度的个体性与隐密性，每个儿童性成熟的年龄不同，他们对于性的疑问也各不相同，而且出于害羞心理，大多数学生并不愿意将自己的问题公之于众。所以，在性教育问题上，不仅需要集体教育，更需要根据学生的个别问题加以具体指导，但就学校教育的特点以及当前学校性教育的开展的状况来看，真正做到个别指导还很难。这就使得学校性教育缺乏针对性，难以满足每个学生的需要。而家庭则不同，每个家长面对的只是自己的一个孩子，在交往的频率、观察的细致性、了解的深度上，家长都远胜过老师。而且家长与子女的关系比较亲近、随意，不象教师与学生之间那么正式，所以对于有些不便向教师提及的涉及自身的问题，如自身的生理变化、恋爱问题、异性交往问题等，孩子都可以毫无顾忌地向家长提出，而家长也可以基于对孩子的深刻了解，及时而有效地加以具体指导。家庭教育的个别性特点正好可以弥补学校教育在这方面的不足，提高青春期性教育的效果。
（二）示范性
所谓性教育，并不仅仅指的是某些生理知识的传授，还是一种人格培养。青春期性教育不同于幼儿和儿童时期的性教育，不再仅仅是一种性的启蒙教育。它除了教给青少年系统的性知识以外，更重要的是要让孩子正确认识两性性别角色的特殊含义，以完善自己的个性着手，成为一个适应社会的男性或女性；以及如何处理两性之间的交往，正确对待友谊，爱情与婚姻。“从家庭的观点看，性教育是支持美满的家庭生活的。”反过来看，美满的家庭生活本身便是一种最好的性教育。家庭是两性之间婚姻关系的产物，父母不仅扮演男、女两性的角色，也扮演着夫、妻和教育者的角色。子女对性别角色的学习，对异性的态度不仅来自于父母对子女的正确教导，也同样来源于父母在日常生活中的一言一行。父母如何在家庭和社会中扮演自己的性别角色，如何对待婚姻与家庭都在无形中对子女有着示范作用。比如夫妻之间的相互尊重、体贴与关怀、以及适当的爱的表示，如拥抱、亲吻等等，都会让孩子体验到温馨而自然的情感。父母双方相互支持、共同追求事业的成功，也会让青春期的孩子懂得新时代的男女是独立、平等的，都有权力为自己的理想和社会的发展而奋斗，实现一 种更充实、更有意义的生活。
家长是孩子最亲近的人，孩子的性态度受家长的影响最大。家庭生活中父母的自身行为对孩子的性态度有着潜移默化的影响，这种影响比起学术性教育来，更加深刻而持久，更加有助于健康的性观念的形成。
从理论上说，家庭青春期性教育中确有其优势，它在青春期性教育中的作用和地位是无法替代的。但实际上，家庭在青春期性教育中却未能发挥其应有的作用，这从最基本的性知识的传授上就可略见一斑。
在调查中不难发现，在回答“你的性知识的主要来源是哪里”这一问题时，选择“父母”的仅占３５．６％，排在书刊杂志（５８．９％）、课堂教育（５０．４％）、同学朋友（４６．３％）之后。家庭在青春期性教育地位的失落，其原因在于一些主、客观的因素阻碍了家庭的教育优势的发挥，我们将把这些因素作为“青春期家庭性教育的问题”加以分析，而解决这些问题正是青春期家庭性教育正确实施的前提条件。所以弄清楚这些问题是什么以及如何克服它们是十分必要的。
二、青春期家庭性教育存在的问题
（一）家长自身的缺陷
１．错误的观念
家长是家庭性教育的实施者，他们对于“性”和“性教育”的态度直接关系到家庭性教育的实施。当前青春期家庭性教育的最大障碍就在于家长错误的“性”和“性教育”观念。主要有以下几种：
（１）不懂为美论。有些家长认为性是“不纯洁、不道德”的，总觉得孩子如果知道了关于性的知识，就会不纯洁了，所以还是不懂为好。所以这些家长平时总是尽量回避这些问题，孩子因好奇而偶尔问到性问题时 ，家长便会大惊失色，认为孩子不学好而加以严厉训斥。
（２）诱发论。这种观点是与第一种观点一脉相承的。有些家长总觉得孩子不知道性知识还好，知道了便会激发孩子的好奇心，诱导他们去尝试，导致不良后果。这与社会上某些反对性教育者的论调是一致的。
（３）自然知道论。有些家长觉得，性教育不必专门进行，孩子长大了自然就会知道了。自己也没有受过性教育，不也生儿育女，过得挺好吗。再说，孩子真的不知道，可以通过教师或自己看书获得知识。因此，这类父母在性教育上处于消极被动地位，孩子有问则答，不问则罢，从不主动地、有意识地进行教育。
２．心理障碍
对于大部分家长来说，他们能够认识到性教育的重要性，也觉得自己应担负起这个责任，但是总感到难为情，觉得谈到性是羞于见人的问题，因而难以启齿。所以，他们虽有良好的愿望，但却难以逾越自己的心理障碍，无形中失去了教育的机会。
３．知识准备不足
性教育不仅仅是单纯的性知识的传播，还包括性心理、性道德的培养，所以要求父母不仅具备科学的性知识，还要有一定的儿童心理学、教育学的基本知识，针对孩子身心发展的状况，采取适当的教育方法。对于大多数父母来说，这一要求一时还难以达到。
另外，对于家庭性教育研究的不足也造成家长在性教育上的诸多困惑。如教育的时机，内容的深浅，以及适当的教育方式等，这些问题在性教育研究中尚未达成共识，因而难以对家庭性教育的实践产生指导作用。
（二）亲子关系面临危机
良好的亲子关系是家庭教育的前提。对于性教育而言，这一点尤为重要。性问题不象其它问题那么具有公开性，容易与他人进行沟通。对于青春期的儿童来说，它具有很强的隐密性。他们往往对一般人羞于提及，只有对于关系十分密切的人才会坦言相告。他们只有确定父母对他们提出的性问题会严肃而认真地加以对待，并提供切实而有效的指导时，才会主动寻求帮助。所以，性教育对于父母与子女关系的亲密程度的要求比其它教育要高。它不仅要求父母在子女心目中有威信，同时也寻求父母对子女之间一种更加平等、和谐、轻松的关系 。
但是，青春期的亲子关系却面临着巨大的变化，父母处理不好的话，就会形成国外学者所调的“危机期”。从儿童心理发展的特点来看，青春期是儿童从幼稚到成熟，从依附到独立，从顺从到自主的过渡阶段。他们渴望独立，摆脱父母的束缚，舍弃对父母的依赖。因此，他们已不像儿童期那样对父母顺从、听话，无话不谈，他们希望在平等的基础上，重新建立新型的亲子关系。但父母并没有随着子女的变化而变化。他们往往对子女的这种转变缺乏心理准备，仍然把子女视为不懂事的小孩子，在教育方式上也一如既往地过度保护、干涉。
子女新的要求与父母旧的做法之间产生了矛盾，导致亲子关系的紧张。这种亲子关系的巨变使得措手不及的父母在教育上处于被动地位，连一般的教育都难以进行，更不必说性教育了。
此外，青春期儿童心理的最重要的特性就是“闭锁性”，他们的心理活动趋向内隐，不再象童年期那么直爽和坦率，心理话很少对父母说，热衷于记日记或向亲密朋友倾吐，且往往片面地认为只有摆说父母的管教，才算是“独立”，这样就妨碍了父母对孩子的深入了解；难以采取及时而育效的教育对策，而这往往又被青春 期孩子视为父母不理解他们，进一步激化他们与父母之间的对立。
青春期性教育的迫切性与青春期亲子关系的急剧变化，使广大家长徘徊于想教育却又难以教育的尴尬境地 ，这是青春期家庭性教育面临的最现实的困难。