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[摘要]初中生物，作为科学学科的一个组成部分，其重要地位在近几年的中考题中出现频率已是凸显。其引人入胜之处就在于当认知这一充满感性的科学世界时，需要以认知春者丰富而抽象的理性智慧。这种对学习者认知能力的跨度要求，构成了认知过程必需和谐统一，但也造成部分学生认知困难。如何正确认识产生困难的原因，结合初中生心理特点，及为学科特点，并以此为依据，激发学生求知欲，通过找原因探对策，有的放矢，提高教学效果。
[关键词] 概念教学 概念理解 教学策略

新课程实施以来，初中科学包括物理、生物、化学、地理四门基础学科内容。科学教学的宗旨培养是学生科学的认识生活世界，认识人与自然的关系，树立科学的人生观、价值观。对自然界形成科学理解。但是，实际的生物教学并不是一种简单、容易的实践，学生常常对一些基本的生物概念不能构建起正确的理解。要学好一门科学，关键在于理解它的概念。生物学为学生引入了许多新的概念和术语，对于初中生来说，它们都是陌生的，跟生活中的某些意义不同，并且也是抽象的。这样，教师在教学中，如何根据学生思维能力，心理特点及原有认知水平，设计合理的教学途径与方法，研究策略，引导学生建构科学理解，就成为搞好生物教学的关键。
一、概念教学与学习困难原因的探索
初中生物概念教学是一个重点，更是一个难点。《基础教育课程标准》明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于学习、勤于学习、勤于探究，培养学生收集、处理信息能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。鉴于以上原因，生物概念教学实施过程中的理解障碍，必需要探其因，笔者基于多年教学实践的总结反思，认为可能有几个原因：
一、学生生活经验的影响。学习生物学概念，学生原有的认知基础往往干扰新知识体系的建立，总是带着一些直接的生活体验和观念接触生物学，而生物学的新概念此时对学生是抽象的。如果教师没有了解学生的已有经验，不了解学生的直觉逻辑，就很难使学生弃旧图新，建立新的认知理解。
二、学生个体间存在差异。在班级教学过程中，学生个性迥异，认知方式及至思维发展程度存在差异。这种不平衡，直接导致教学结果有不少学生由于自身缺乏经验、体验的积累，难以理解抽象概念，并运用概念思考问题、解决问题。
三、生物学学科本身的特点具极强的感性和理性。初中学生对认知、概念的认识是初步形成的阶段。其逻辑思维能力所能及的限度与生物学所涉及的概念之间存在一定的矛盾。从参天大树，海洋高山及整个生物圈，到细菌病毒甚至基因。所学内容与学生生活既是那么贴近，又是那么遥远。这种学科体系对学生是一种考验。
四、从教师的教学来看，教师的教学实施过程中，往往立足教材本身，目标定位教学目标内容的落实，没有将教材、学生、教师有机结合。教师一堂课下来，往往在最后会关注今天教了些什么学生记住些什么，而忽略这些知识内容间的关系探究，更有甚者，恰到要深层理解的知识结构中，只轻描淡写地一带而过，这种情况也是导致学生理解障碍的原因。
五、注重重点，忽略与之相关内容的教学。有些教材结构并非初中生物的重点，而且中考条目中确实也不到入其中。教师教学过程中只针对考试目标施教，学生被动接受知识客体，而与之相关的知识体系不能构建。对教学评价的追求成为一时的“好成绩”。但这是无源之水，无本之木，随着时间推移，问题就暴露出来了。当需要学生解决实际问题时，学生就会迷失了方向，变得一筹展。而且这也是影响了学生今后的正确的学习方法的形成，也阻碍了教师自身的潜能发展。
二、促进生物概念教学的策略
1、巧妙设计，联想转换
概念教学的困难在于对概念的理解。学生是学习的主体，学习困难原因很多，但教师激发学生的学习动机，积极发挥学生主观能动性。从学生的学习需要和成就感方面加以诱导，充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈学习兴趣的求知欲的问题，以激发学习动机和浓原厚的学习兴趣，利用先进的教育技术手段，创设最佳的教学情境，引发学生生疑质疑，设计在“巧”上下功夫，要有中心有重点易启发。如在教学“果实种子的形成”时，运用民间谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。”针对概念，设计问题：麻屋子是什么？是由什么发育而来的？红帐子是什么？是由什么发育而来的？白胖子是什么？是由什么发育而来的？形象生动，学生不但涌跃参与而且学而不忘，学而难忘。进而又对学生所学知识加以联想，“胚，胚胎、胚珠”分别是什么时期的什么结构。再比如珠被并不容易观察，但教学中知道整个胚珠发育成种子，“白胖子”是住在“帐子”里的，这样将不易观察的珠被：“无形”的东西转化为“有形”的东西来观察研究。继而点拨学生，胚又存在于哪里？发育成什么？充分发挥学生的想象力，学生讨论探究并能得出正确的结论。这样在学生脑海里便形成了\"果实种子的形成\"的正确理解，并能对真果实、假果实、真花、假花树立正确的认知。教学实际中这样的案例很多，只要教师稍加注意因势利导，巧妙地设计，加以联想，并能适时采取转换，在教学实践中具体运用，学生会切身体会到概念的理解其实不难。
2、探索猜想，进行类比
类比法是由两种东西的一部分相似之处，推测其他部分可能相似，可能相异。学习生物学的一种方法就列表比较。这种科学方法在学生学习探究中经常遇到。教师应注意培养学生的这种能力应用到对概念的理解中去。在学习《植物的新陈代谢》过程中，对植物的光合作用和呼吸作用这两个概念叫学生单纯接受并不很难，但通常是短暂的，时效都很短，这时教师可将两概念的区别和联系列一表进行分析。


学生通过表格的方式理解概念，几乎无一不能。既形象化，学生容易接受，根据表格由学生进行推测猜想，辅以普利斯特利实验，从而证实猜想，完成类比。学生一旦形成这种科学的学习方法，就能加以应用，许多概念的理解将迎刃而解。
三、逆向思考法
教师在教学过程中一般强调对事实现象的观察和对结果的认同，这无疑是重要的也是必备的。但有一条更重要的线索能帮助引导学生学会自主学习。元认知告诉我们，学习者以自己的思考过程为认知对象，确定已知，它通常能用来控制自己的思过程和学习活动。引导学生进行反思，也即“反向思考”，它是从现有事物原理机制的反面，构成要素的反面或功能结构的反面去思考、去探索以进行学习思考的一种科学方法。在教学策略过程中，教师善于驾驭这一方法，运用它引导学生逆向思考，寻求对概念的理解。具体操作过程中，教师可为学生提供结构化的提示物：在学习中考虑了哪些方面？哪些认知是确定的，哪些认知是不确定的？然后由学生展示讨论，教师从旁点拨引导，探究合适的理解历程，最后由学生根据事实，逐步归纳形成概念。在《生物的生殖》中，一般高等动物都是有性生殖，引导学生思考，有没有无性生殖呢？以逆向思考法操作：例举试管婴儿，克隆羊多莉的事实引证，结果，学生不但理解有性生殖、无性生殖概念，还理解了克隆技术一现代生物学新名词。利用这种方法学生可以把解决问题的最好方法固定在认知结构中，会把认知对象的观察自觉深入对变化原因的理性探究中，从而形成对概念的实质性理解。
其他科学学习概念的方法还很多，如控制变量法、模型法等等。总之，教师要遵循认知规律，要彻底改变以往只注意由现象引导出结论的传统做法。科学为大众（Science for all），教师要树立帮助引导不同水准的学生完成学习认知，帮助不同水准学生体验科学学习的乐趣，点滴培养学习兴趣。科学精神是科学的精髓，拼弃不良的教学习惯，引导学生掌握科学有效的学习方法，使大多数学生参与认知活动，使教与学利于认知主体的内部探究动机在活动中得以强化。这等于交给学生一把科学学习的\"金钥匙\"，可以使学生摆脱学习困惑，也有利于提高学生的综合素质。