结合自己的成长与工作经历,试分析教学自我的现状与形成过程

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鄙人从教二十年，从年少气盛，意气风发，步入教坛，到经历教学生涯中的各种风雨，步入不惑之年，逐渐摆正自己的位置，调整自己的心态，乐观、自信地面对我的工作，达到自我的不断完善。这个历程回忆起来，颇有感触，于是很想将自己的一些感悟与大家一起分享。
起步：看工作是工作，看学生是学生。
度过几年丰富多彩的大学生活，满怀着对工作的憧憬和向往，我踌躇满志地迈出大学校门，走上中学讲台，时刻准备干出一番大事业，当个好老师。那时我对周围的人与环境都感觉很单纯，很好奇，很坦然，想用自己一颗年轻向上的心去感化周围的一切，用朋友般真诚的爱面对学生，用火一样激扬的情面对工作，用水一样纯净的心面对同事。可是我根本不了解现实的复杂，尤其是人与人之间的复杂与生活中诸多的无奈与烦恼，活脱脱一个纯粹的理想主义者。
记得当时，分配到一个农村中学，学校不大，从高一到高三的政治、历史我一人通包，还兼高三班主任。虽然苦点、累点，但自我感觉很好，以为满世界的人都会看好我。可是你愈干，你愈突出，就愈会招麻烦。周围许多同事对我感到不以为然；对学生，用自己的方式去面对学生，与学生档成一片，大家畅所欲言，无拘无束，甚至亲如兄弟姐妹。班级管理也尽量把自己所谓的自由、民主、平等、和谐的理念贯穿其中，努力使自己成为学生的良师益友。那时满眼都是阳光，看山是山，看海是海，看学生是学生，看工作是工作。这个阶段的人是理想主义者。这样度过了三年的美好时光，但是对教学，对学生的新鲜感一点一滴地随时间的推移而渐渐冷却。我的教学生涯进入了一个最为艰涩，觉得漫长无比的黑暗时期。
蜕变：看工作不是工作，看学生不是学生
在单纯的热情之后，教育教学工作中的许多问题接踵而至。自己辛辛苦苦地工作，全身心地投入。但是，教学工作却始终不尽人意，工作业绩却远不如预想的效果。当时接管的高一历史会考，高三政治、历史高考，我没日没夜地投入，却总是顾此失彼。虽然那年的高考不负众望，但会考却没有全部通过，自己觉得挺对不住那为唯一不及格的学生，同时也招来了那为学生家长的责难。班级管理工作也不理想。由于本人太强调了对学生的民主、平等，结果学生不把我这个班主任放在眼里，不断地有学生犯错误，例如迟到，例如作业不能按时完成，上课说废话，刁难课任老师，结果导致了班级考核排名靠后，家长提了意见，领导找了谈话，觉得自己里外不是人。
于是，当初的单纯、热情与冲动逐渐被烦躁、牢骚与焦虑所代替。对工作的感觉就是无穷尽的烦和累，觉得生活是如此枯燥乏味。除了上课还是上课，每天作业呀，打扫卫生呀，学生的矛盾呀等鸡毛蒜皮的事情，搞得心情乱糟糟的，最加上面临着评定中教一级等繁杂的事情。自己就像个机械的钟摆，周而复始地过着清苦的教书匠的日子，黯淡无味，满世界的灰暗。看着老师不是老师，学生不是学生，工作不是工作，没一个是顺眼的。
升华：看工作还是工作，看学生还是学生
经历了几年的磨砺和较多的风雨挫折，我开始冷静地审视自己，审视自己的教学观，自己的学生，自己的同事，我逐渐坦然地面对一切。当我豁然开朗的时候，我才发觉自己真正地在工作中寻找到了乐趣，真正地热爱自己的职业，热爱自己的学生，善待自己的同事，一切在最自然的状态下进行，是什么就是什么，不去强求，顺其自然就好。这样我就会坦然地面对自己工作的得失：优秀了将继续努力，落后了将继续奋斗，我在用自己的责任心来面对，就不会让一时的成功失败左右了自己的心态、心情和思想。
对待学生，既把学生看小，又把学生看大。
教学中面对最多的其实就是学生，对学生的错误我把它看小。放以前，面对犯错误的学生，总是火冒三丈，觉得是学生跟自己过不去。现在，我就会宽容地站在学生角度去思考，觉得他们其实还是孩子，虽然看上去牛高马大，但正是学会如何学习，如何做人，如何生活的时候，他们需要时间，需要宽容，需要引导，需要爱心。因此，无论是因为学生成绩不好，或者因为学生的犯错而使班级的量化分被扣，或者学生给自己做教师的评教很差，我基本上能以平和心去对待。在班级的具体管理工作中，我又把学生看大，主动地征求学生的意见，集思广益，有时甚至达到“无为而治”。但学生的自觉性、主动性却大为增强。无论是学习还是量化考核都列年级前茅，所带班级曾两次被评为县先进班集体。
对待同事，则是把同事看高看好。
原来我对同年级组或同办公室的同事，总有一种戒备心理，总有意无意地当作竞争对手，大家的关系或淡漠或紧张，但一旦坦然面对，局面就大为改观。如面对一个个性张扬的同事，我现在就会觉得他很优秀，个性张扬，是敢于表达自己思想，是他的自信，决不是想“表现自我”；他直言不讳地说出对你的看法，是他真诚直率，决不是“打击别人”；他不计较你给他带来的种种“是非”，决不是他很软弱，而