国外中小学的创造教育

最佳答案 - 由提问者2006-10-01 15:32:57选出

一、什么是创造教育

　　这门学科诞生迄今已有61年历史。创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。

　　1．创造教育的目标

　　创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。其核心是培养创造能力。

　　2．创造教育的内容

　　（1）创造哲学教育

　　它是创造性研究关于整个世界包括自然、社会和人类思维领域的一般规律，也是一种世界观。它是自然科学和社会科学的结晶，反映在人和自然、人和社会、认识与实践、精神与物质等关系上的创造性认识与解决问题。直接关系到创造者的品格、精神、思维方法，以及对创造性活动的指导。

　　（2）创造性意识和思维教育

　　意识，是外界信息转化为主体活动过程中的中介性主导心理功能，并具有驾驭各种心理活动的能动作用。在当今创造学活动中，把创造性意识简称创意，如“借”意识、“桥”意识、“流”意识，被广泛地运用着，还从反向研究扼杀创意的种种表现和因素。

　　思维，一般指在表象、概念的基础上分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，创造性思维是对旧概念、旧事物认识的突破；也是思维方式本身的创新。

　　创造性思维有：理论思维、直观思维、倾向思维、联想思维、联结与反联结思维、形象思维、扩散思维和集中思维。创造性思维的重要之点是想象力，丰富的创造性想象力才是首创的保证。

　　（3）发现法、发明法、创造技法的教育和训练。

　　发现法指在科学研究中，对前所未知的事物、现象及规律性揭示的一种普遍的创造性方法（适用于高中）。发明法指在自然科学范围内，获得前所未有的新事物的创造性方法（适用于初中）；创造技法指的是改变旧事物，创造新事物、新形态、新组合，新改变、新作品，含有创新之义，一般在小学、初中开展。

　　（4）学科教育

　　学科教育是极为广泛的，它包括哲学、心理学、逻辑学、社会学、思维科学、行为科学、未来科学和信息学等。结合到创造性行为、品格素质、文明道德。综合这些学科教育的原因，就是把它作为创造能力必需具备的德、智、体、能、美基础

　　（5）情境教育

　　这是一种具有广泛性、创造性的教育方法，如周围发生了某一特殊事件，我们怎样才能创造性地认识它、理解它、解决它。立足于创造性上，日本本田小学设社会研究室、理科学研究室、家庭科学研究室，学生在小学毕业前，要学会茶道礼节、单独接待客人、缝纫、制衣、绣花；还有做饭、烧菜、洗衣，自己料理生活。有其常规性实践，还有其创造性探索。

　　（6）创造性活动中的指导、操练

　　如组织兴趣性发明、创造活动，星期日俱乐部、创造室（包括制图、模型、玩具、教具、艺术工作、工厂观摩），参加奥林匹克竞赛（包括头脑奥林匹克）、发明创造实验活动，在职业训练中培养主动性、积极性、创造性。开设创造课，分年级设立创造课内容，如会用一般工具，制作一般木质零件，泥塑人物创作或创造性模仿制作。在小学毕业时，一般能掌握20--25种技能，并有一定的独创能力。中学就要求更高一些。

　　二、为什么要推行创造教育

　　教育面临着一个人才与科技、经济相关的战略和战术问题，当前创造型的科技、经济、行政管理、金融、司法、教师、医务、外贸、外交、人文、综合性咨询人才及智能型的技术工人大量缺乏。这与人力资源的创造性开发密切相关。

　　1.人力资源中的人才问题

　　世界处于激烈竞争之中，主要是经济力量的竞争，科技水平的竞争，归根到底是人才的竞争。国际上人才竞争将会越来越激烈、深化，因为人才首先在发达国家中缺乏。

　　（1）在美国1995--2010年期间，每年缺少9600名博士水平的科学家，到2006年将缺少67．5万名科学家和工程师；（2）在德国今后的20年内、单计算机人才就缺少6万名；（3）在加拿大，到1995年将缺少教授一万名，要占目前加拿大总数的1/3；（4）我国台湾省要缺70％～80％的科技人才；（5）我国由于文革中少培养200万人等原因，预测只能满足10％的人才需要；（6）在社会科学方面，“教授荒”将席卷整个社会科学的研究开发领域。

　　有识之士认为：在21世纪，世界将为社会科学、人文科学的滞后付出沉重的代价。

　　2．人力资源开发必须从娃娃抓起

　　美国著名心理学家布卢姆曾对千名婴儿跟踪观察，最终得出结论是，如以17岁的人所达到的智力水平为100％，则4岁前为50％，4至8岁为30％，8至17岁为2O％。

　　（1）我国经历了十年的创造教育理论研究和实践，已取得了一定成果，我们学会和研究所初步完成了八个课题，市、地区托儿所、协会所属的托儿所的教师们开发了大量智力型玩具。

　　（2）美国目前约有77000个具有正式执照的儿童服务中心，每年接受40O万儿童；美国的许多大学里设幼儿教师教育系、智力衰退教育系、儿童发育学系、幼儿教育学系、小学教育学系、中学教育学系。

　　（3）德国在幼儿创造性教育方面，居于领先地位，他们在胎教、培养创造性品格、必要的心理、健康素质、训练创造性技能等方面具有较丰富的经验。在德国，对孩子有一套特殊训练方法，好似热处理和冷处理的结合；抛、丢与爬结合；常规与冒险性活动相结合；家庭与园内、校内与校外相结合，了解社会以劳动进行熏陶。家庭很少给钱，小学生中学生要靠自己创造性劳动或艺术到街上去挣钱。

　　（4）日本和德国一样在教养幼儿方面采用与我们传统体系不相同的方法，日本在20年前就开办挨冻幼儿园，幼儿在四季只穿一套T恤衫和裤子，还将幼儿在空中丢抛，这对培养幼儿身体健壮、脑平衡、吃苦耐劳精神、坚强意志是很有帮助的。

　　（5）法国根据人力资源开发的需要，不断增加教育经费，规划到2005年，将比1988年增加45％，即从3980亿法郎，增加到5760亿法郎，在16年间，法国教育经费净增1800亿法郎。目前他们的教育方法主要是，①树立正确的儿童观，认识学生是学习活动的主体、主人，应该是自己管理自己，实行“自治”，使充分得到自由发展。②启发学生学习求知，顺应学生学习兴趣，相信学生学习的成功，尊重学生的人格。③培养创造力，一般是通过创作构思、造型艺术、素描、绘画、音乐、舞蹈和各种实验活动。①在教学时间上，分成创造时间、吸收时间、对话时间、探索时间、自学时间。玩中有学，学中有玩，并且还给学生有自己支配的时间。

　　（6）在亚洲，主要谈香港、台湾地区和新加坡、南朝鲜的教育，有以下几个共同特点和探讨的问题：一是立足于人力资源开发，并使创造能力与经济增长同步进行。我国台湾提出创造力的12种力，即策划力、指导力、创意力、解决力、执行力、发表力、交谈力、交往力、启发力、说服力、预测力、控制力。新加坡提出，人才跟生产资料走，合理配置岗位。这些作为中小学教育的目标和任务，将来能达到人力资源的创造性开发。二是推行的教育制度是6--9年不等的义务教育，入学率分别为70％--90％，相当于发达国家平均水平；大学力15～40％之间，教育经费由三个部分组成，即公共教育经费；私人捐助；学生交纳。约占财政开支的15--20％，南朝鲜为最高，仅次于国防支出，1990年达19.6％。三是注意德、智、体的全面发展，使之适应社会、市场经济。